Školský podporný tím

        • Činnosť školského špeciálneho pedagóga

          • vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálneho, skupinového alebo hromadného poradenstva a intervencie deťom a žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiakom s mentálnym postihnutím, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, viacnásobným postihnutím, chorým alebo zdravotne oslabeným, s vývinovými poruchami a odborné činnosti spojené s reedukáciou porúch správania. Poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôl,
          •  v spolupráci s MŠ, ZŠ a komunitnými centrami a príslušným centrom pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPP) realizuje a vyhodnocuje depistážne screeningové vyšetrenia u detí predškolského veku a následne vypracuje odporúčania k nastaveniu stimulačných programov,
          • spolupodieľa sa na vytváraní, aktualizácii, inovácii IVP pre žiakov so ŠVVP, následne sa podieľa na jeho aplikácii v praxi,
          • realizuje individuálnu a skupinovú špeciálno-pedagogickú screeningovú diagnostiku u žiakov s ťažkosťami v učení a v správaní,
          • kompletizuje dokumentáciu žiakov so ŠVVP a dohliada na používanie kompenzačných pomôcok odporúčaných  zariadeniami CPP,
          • pravidelne realizuje špeciálno-pedagogické intervencie so žiakmi s ťažkosťami v učení, zvlášť so žiakmi s vývinovými poruchami učenia,
          • aktívne sa zúčastňuje zápisu žiakov do 1. ročníkov,
          • odporúča zákonnému zástupcovi dieťaťa odborné vyšetrenia v príslušnom CPP, 
          • systematicky sa vzdeláva a sleduje nové prístupy a trendy v odborných oblastiach súvisiacich s náplňou, poslaním a koncepciou ZŠ,
          • spolupracuje pri neformálnom vzdelávaní,
          • spolupracuje a podieľa sa na vypracovaní akčného plánu/akčných plánov pre inkluzívne vzdelávanie,
          • vedie presnú evidenciu riešených prípadov v rámci individuálnej a skupinovej činnosti,
          • v súvislosti s implementáciou aktivít národného projektu aktívne spolupracuje s členmi skupiny konzultantov a supervízorom z CPP
          • zachováva mlčanlivosť o skutočnostiach, o ktorých sa dozvedel pri vykonávaní prác vo verejnom záujme.

        • Vývinové poruchy učenia

        • Príčiny vzniku 

          • prvým možným spôsobom vzniku  je genetika - vedci poukazujú na to, že pomerne veľké množstvo dyslektikov má astmu či rôzne alergie. Zároveň platí, že blízki príbuzní jedinca s dyslexiou môžu mať až na 40 – 50 % ťažkosti s čítaním.
          • druhou z teórií vysvetľujúcich vznik dyslexie je hormonálna teória týkajúca sa hormonálnych zmien. Vedci sa domnievajú, že zvýšená hladina testosterónu je prediktorom vzniku dyslexie. Ako dôkaz uvádzajú, že dyslektici sú väčšinou chlapci.
          • ďalšími prediktormi vzniku porúch učenia môžu byť rizikové faktory, ktoré pôsobia na plod počas jeho vývinu - choroba matky počas tehotenstva a s tým súvisiace užívanie liekov, požívanie alkoholu a pod.
          • poslednú skupinu tvoria okolnosti,  ktoré sa týkajú samotného pôrodu, ktoré môžu byť významnými v súvislosti so vznikom ŠPU. Patrí tu - asfyxia (pridusenie dieťaťa), predčasný pôrod alebo nízka pôrodná hmotnosť dieťaťa. 

          Vznik a príčiny špecifických porúch učenia teda nie sú úplne jednoznačné.

               Vývinové/Špecifické poruchy učenia                                                                   

          • sú poruchy, ktoré ovplyvňujú schopnosť človeka rozumieť alebo používať hovorený alebo písaný jazyk, robiť matematické výpočty, koordinovať pohyby alebo venovať niečomu pozornosť
          • ovplyvňujú schopnosť dieťaťa interpretovať to, čo vidí a počuje, alebo schopnosť spájať informácie z rôznych častí mozgu
          • vo veľmi veľkej miere ovplyvňujú školský výkon dieťaťa, ale o nič menej zasahujú aj do jeho každodenného života mimo školy
          • dôležité je však uvedomiť si, že poruchy učenia neodrážajú inteligenčný kvocient (IQ)
          • si musíme  uvedomiť, že u jedného dieťaťa sa môžu vyskytnúť viaceré poruchy učenia naraz, u iného sa môže objaviť len jedna porucha izolovane. Je to veľmi individuálne a individuálne treba tento problém aj riešiť. 

           

          Diagnostika:    

          Centrum poradenstva a prevencie Čadca

          Centrum poradenstva a prevencie Kysucké Nové Mesto                                                                     

        • ADD/ ADHD

        • Vymedzenie pojmov

          ADD - táto porucha sa prejavuje neschopnosťou primerane sa koncentrovať na určitý podnet v dostatočne dlhom čase.  Väčšinou dieťa nič dlhšiu dobu nebaví. Deti s ADD sú označované za veľmi dobré, pokojné, ale niekedy veľmi pomalé (označujú sa aj ako zasnené). 

          ADHD - na prvý pohľad u dieťaťa okrem nesústredenia je viditeľne prítomná aj výrazná fyzická aktivita. Deti s ADHD sú označované  za neposedné, pôsobia nevychovane alebo rozmaznane.

          Deti s ADD/ADHD rozhodne nie sú hlúpe. Často majú vyššiu inteligenciu a v určitých oblastiach sú veľmi nadané, ale svoj potenciál kvôli poruche nedokážu  využiť.

          Niekedy sa v úlohách strácajú, nedokážu sa rozhodnúť, čo je priorita, čomu majú dať prednosť, ako postupovať. Robia unáhlené rozhodnutia, jednajú impulzívne.“

          Prejavy poruchy pozornosti a aktivity

          - nedostatok pozornosti pre detail – najmä pri práci v škole,
          - nedbalé, neporiadne plnenie  povinností,
          - nedostatočné premyslenie činnosti,
          - nekompletné vykonávanie úloh – preskakuje z jednej nedokončenej úlohy na druhú,
          - denné snenie – akoby dieťa nepočúvalo, nesledovalo rozhovor či inštrukcie,
          - problémy s organizáciou seba a svojho prostredia,
          - nedostatočné plánovanie,
          - vyhýbanie sa úlohám, ktoré vyžadujú udržanie pozornosti alebo zapojenie do aktivity, 
          - neschopnosť zotrvať pri riešení úlohy,
          - ťažkosti sledovať konverzáciu, časté odbiehanie od témy,
          - ľahká vyrušiteľnosť nepodstatnými podnetmi z prostredia okolo neho.

          Základné odporúčania pri ADD/ADHD

          • striedať činnosti – ťažšie s jednoduchšími
          • zamerať pozornosť na jednu úlohu, trvať na jej dokončení
          • po splnení úloh, dopriať krátku oddychovú chvíľku, pohybové uvoľnenie
          • tolerovať  drobné prejavy nepokoja, roztržitosti pokiaľ nerušia deti okolo
          • dbať na to, aby dieťa nemalo okolo seba veci, ktoré ho rozptyľujú
          • využívať častý očný kontakt, dotyk
          • častejšie preverovať kontrolnými otázkami mieru pozornosti
          • pracovať s dieťaťom za maximálneho sústredenia (počas previerok využívať osobitnú miestnosť, kde nie je rušený)
          • zložitejšie úlohy voliť v prvej polovici hodiny, jednoduchšie v druhej
          • v prípade viditeľnej únavy dopriať oddych
          • vypracovať pravidlá s dieťaťom a trvať na ich dodržiavaní
          • učiť dieťa sebaovládaniu, zbytočne dieťa nedráždiť (počítať do 30)
          •  jasne dať dieťaťu najavo, čo sa od neho očakáva
          •  inštrukcie, príkazy opakovať (vyčiarknuť splnenie), farebné vyznačovanie info
          • poskytovať spätnú väzbu, umožniť žiakovi zažiť pocit úspechu

           

          Diagnostika:

          Centrum poradenstva a prevencie Čadca

          Centrum poradenstva a prevencie Kysucké Nové Mesto

        • Narušená komunikačná schopnosť (NKS)

        • Narušený vývin reči (vývinová dysfázia) je vrodená porucha vývinu jazykových schopností.

          Vzniká následkom nesprávnej funkcie alebo poškodenia v tzv. „rečových zónach“ kôry vyvíjajúceho sa mozgu. Prvým prejavom býva oneskorený vývin reči. Zvyčajne má dieťa problém - s gramatikou  pri tvorbe viet, problém s ohýbaním slov, problém so súvetiami aj s výslovnosťou. V rôznej miere býva narušené aj porozumenie reči. Na 1. stupni a najmä na 2. stupni ZŠ zvyčajne býva porozumenie hovorenej reči narušené až na úrovni zložitejších logicko- gramatických štruktúr ( porozumenie jednoduchým a viacstupňovým inštrukciám je zväčša v norme).​​​​

           Základné odporúčania pri NKS

          -častejšie preverovať porozumenie po kratších celkoch
          - pre zlepšenie porozumenia je vhodné používať jednoduché inštrukcie, rozložiť inštrukciu na viacero krokov, ak mu to pomôže je lepšie, ak si inštrukciu prečíta, kde sa môže opierať o zrakovú cestu

          - začať jednoduchšími inštrukciami, postupne prejsť k viacstupňovým inštrukciám 
          - snažiť sa zjednodušiť prehovory smerované k žiakovi 
          - používať čo najviac konkrétnych príkladov
          - akceptovať nesprávnu výslovnosť niektorých hlások, ktorá sa bude zrejme odzrkadľovať nie len v hovorenej reči, ale aj v písanej reči
          - slabá/nedostatočná aktívna slovná zásoba bude vplývať na všetky predmety vo vyučovacom procese. Žiaka bude mať preto problém s obsiahlymi opismi, s písaním slohových prác
          - slovné výpovede žiaka môžu byť jednoduché, neobsiahle, občas až primitívne, preto je vhodné pomôcť žiakovi pri vyjadrovaní ponúknutím slov, ktoré môže použiť , napovedať mu
          - ak si nevi          e vybaviť správne slovo pomôcť mu fonemickou nápoveďou ( povedať mu začiatočnú hlásku alebo slabiku slova) alebo sémantickou nápoveďou ( opísať mu význam slova)

          - žiaci môžu mať ťažkosti s rozborom básni, s ich tvorbou, s vyvodením informácií , ktoré explicitne nevychádzajú z textu
          -pri oslabenom jazykovom cite sa môžu v spontánnej reči , ale aj v písanej reči objavovať gramaticky nesprávne tvary slov, nesprávne koncovky časovanie a skloňovanie slov
          -ak žiak použije dysgramatizmus, snažiť sa mu poskytnúť správny tvar slova alebo vety. Netrvať na presnom  znení odpovedí
          -v cudzom jazyku frázy častejšie opakovať (počúvať), zamerať sa na základnú slovnú zásobu, využívať v čo najväčšej miere zrakové vnímanie  (obrázky, cvičenia na PC)
          -umožniť fonetický zápis slov, slovných spojení/viet
          -preferovať ústne zvládnutie cudzieho jazyka, ktorá býva náročnejšie ako SJL
          -pri odpovediach poskytnúť OSNOVU (náukové predmety)

           

          Diagnostika:

          Centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov s NKS - Liptovský Mikuláš

          Dialóg - Komplexná logopedická a psychologická starostlivosť deťom s poruchami reči  Žilina

        • Poruchy autistického spektra

        • ​​​​Ľudia trpiaci autizmom vidia, počujú a cítia svet inak, ako my.

          Autizmus je postihnutie na celý život; autizmus nie je choroba a nedá sa „vyliečiť“. 

          Niektoré z hlavných znakov autizmu u detí sú:

          - nezáujem o objekty či udalosti, na ktoré ich upozorňujú ich rodičia, alebo iné osoby, napríklad ukázaním na konkrétny predmet 
          - opakujúce sa správanie, ktoré pretrváva v ich aktivitách (autistické deti sa napríklad môžu opakovane hrať tú istú hru tým istým spôsobom, alebo opakovane zoraďovať hračky v určitom poradí). Nevie sa hrať ako iné - zdravé - deti, napríklad „na niečo" (predstierať) alebo zapojiť sa do hry s rovesníkmi. Často má nejaký úzko vyhranený záujem, ktorým je fascinované. 
          - odpor voči zmenám či odlišnému spôsobu vykonávania aktivít
          - u dieťaťa s autizmom je takmer vždy narušená reč - buď nehovorí vôbec alebo reč využíva nefunkčne. 

          Socializácia a komunikácia je pre mnohých autistov problematická.

          Užitočné rady

           - vždy na začiatku vety povedzte ich meno, aby vedeli, že hovoríte s nimi
          - ubezpečte sa, že dávajú pozor ešte predtým, ako im položíte otázku, alebo im dajte inštrukciu
          - použite ich obľúbené aktivity, aby ste ich zaujali
          - hovorte menej a pomaly
          - používajte kľúčové slová a zdôrazňujte ich
          - nepýtajte sa veľa otázok, dajte mu čas na premyslenie odpovede
          - používajte neverbálnu komunikáciu (očný kontakt, gestá, reč tela), keď autista prejavuje znaky úzkosti
          - používajte vizuálne pomôcky (napríklad symboly, časový rozvrh)
          - zapisujte si ich správanie, aby ste zistili, či vám svojím správaním nechcú zdeliť nejakú informáciu
          - nastavte jasné hranice a vysvetlite, prečo a kde je vhodné/nevhodné, aby sa správali určitým spôsobom

           

          Diagnostika:

          Adept - Ambulancia detskej psychológie a terapií Žilina

          Centrum poradenstva a prevencie KNM - Mgr. Žabková

          ANDREAS autistické centrum Bratislava 

          Test autizmu pre rodičov

          19 príznakov autistu

    • Kontakty

      • Základná škola Oščadnica - Ústredie
      • ŠKOLSKÝ EMAIL: zsoscadnicau@zsoscadnicau.sk, vmacuhova@zsoscadnicau.sk
      • vsmatlavova@zsoscadnicau.sk, kmasarykova@zsoscadnicau.sk
      • 041/4382130
        041/4382970
      • Ústredie 760
        02301 Oščadnica
        Slovakia
      • vsmatlavova@zsoscadnicau.sk, vmacuhova@zsoscadnicau.sk
      • 37811487
      • 041/4382130

    • Prihlásenie